Las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación son "el conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento el tratamiento y
acceso a la información que generan nuevos modos de expresión, nuevas
formas de acceso nuevos modelos de participación y recreación
cultural". Señala que el punto de confluencia es el ordenador y
lo novedoso está en que el acceso y tratamiento de la información se
producen sin barreras espacio temporales y sin los condicionamientos de
inmaterialidad, interactividad e instantaneidad. (Bautista, 2004).
Según (Parra 2012) las TIC`s y su empleo llevan más de dos
décadas de su surgimiento, en nuestro país y en nuestra educación no son tan
frecuentes siendo estas tan necesarias en la ayuda de los participantes, tanto
profesores como alumnos, a superar esas barreras de tiempo y distancia,
obstáculos de esta sociedad tan avanzada que requiere un cambio y un nuevo
refrescamiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El ámbito educativo no
sólo no puede sustraerse a esta realidad, sino que tiene ante sí el reto de
hacer frente a las desigualdades sociales que se manifiestan en el acceso a la
utilización de estas tecnologías y la alfabetización digital, hasta el punto de
que “uno de los indicadores de calidad de la educación en los países
desarrollados tecnológicamente debe ser la forma en que la escuela aborda y
reduce la creciente brecha digital, o división social entre quienes saben y no
saben utilizar las nuevas tecnologías para mejorar sus relaciones sociales y
laborales” (Bautista, 2004). La sociedad necesita, cada vez más, gente
preparada con competencias en el manejo de las TIC dentro de los distintos
ámbitos profesionales y una ciudadanía igualmente preparada y familiarizada con
la utilización de unas tecnologías que ya son necesarias para desenvolverse en
sociedad. Es por tanto preciso que desde los centros educativos se facilite el
acceso a unas herramientas indispensables para que los estudiantes desarrollen
las competencias necesarias para integrarse en un ambiente tecnológico
cambiante.
Indudablemente,
la incorporación de estas tecnologías en las clases supone un desafío para el
profesorado que encuentra numerosas barreras para su utilización en el aula.
Estudios realizados con el fin de analizar las dificultades para la plena
incorporación de las TIC en el aula en distintas comunidades autónomas
(PROFORTIC, 2005; ISEI-IVEI, 2004) coinciden en señalar, como principales
obstáculos percibidos por los profesores: la escasez de recursos, la falta de
formación del profesorado, la falta de materiales y modelos curriculares y la
falta de tiempo y de motivación. Conclusiones parecidas se obtienen de estudios
realizados a nivel europeo (BECTA, 2004), según los cuales las barreras para la
integración de las TIC en la enseñanza estriban fundamentalmente en la
dificultad de acceso a los recursos, la falta de competencia técnica y
pedagógica, la falta de materiales curriculares, la falta de apoyo técnico y
formativo, la falta de tiempo y la resistencia del profesorado a dicha integración.
Estudios similares en Estados Unidos (Lara, 2006) identifican el acceso al
hardware, la conexión a Internet, la disponibilidad de software y la formación
del profesorado como los cuatro pilares básicos para la integración de la TIC
en el aula.
A nuestro juicio El Internet se ha convertido en el
soporte técnico imprescindible para el desarrollo de nuevos modelos de
enseñanza a la vez que en una potente herramienta didáctica que permite el
acceso a una cantidad ingente de información y abre nuevos canales de
comunicación rompiendo, como se ha dicho tantas veces, barreras temporales y
espaciales. Uno de los obstáculos que ocupa un lugar destacado en los
mencionados estudios sobre la integración disciplinar de las TIC es la falta de
materiales curriculares para las diferentes disciplinas y niveles educativos
adaptados a este nuevo entorno de aprendizaje. Esta percepción por parte del
profesorado, cuando es evidente que cada vez encontramos más contenidos con
fines educativos publicados en la red, probablemente esté reflejando la escasez
de recursos diseñados para trabajar los procedimientos propios de las
disciplinas.
